在2006年,我国的高等课程毛入学率甚至达到了22%,根据马丁·特罗的理论,我国高等课程已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的:高等课程规 模,高等课程观,高等课程的功能,课程和教学形式,学生经历,高等课程的多样性、特点和界限,领导与决策,学术标准,入学和选拔,学术管理形式,高等课程 的内部管理等,也正是在这个       过程中,出现了课程质量下降、毕业生就业紧张和课程公平等问题。其中,反映在外语专业方面的问题尤为突出。       社会经济的变革,大众化课程的推进,为我国应用性高等课程的发展提供了历史机遇。“发展应用性课程、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等课程改革的一个重要内容。       培养复合应用型人才是外语院校的战略选择       1998年12月课程部高教司发布的《关于外语专业面向21世纪本科课程改革若干意见》指出:“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小,外语专 业必须从单科的‘经院式’人才培养模式...

在2006年,我国的高等课程毛入学率甚至达到了22%,根据马丁·特罗的理论,我国高等课程已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的:高等课程规 模,高等课程观,高等课程的功能,课程和教学形式,学生经历,高等课程的多样性、特点和界限,领导与决策,学术标准,入学和选拔,学术管理形式,高等课程 的内部管理等,也正是在这个       过程中,出现了课程质量下降、毕业生就业紧张和课程公平等问题。其中,反映在外语专业方面的问题尤为突出。       社会经济的变革,大众化课程的推进,为我国应用性高等课程的发展提供了历史机遇。“发展应用性课程、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等课程改革的一个重要内容。       培养复合应用型人才是外语院校的战略选择       1998年12月课程部高教司发布的《关于外语专业面向21世纪本科课程改革若干意见》指出:“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小,外语专 业必须从单科的‘经院式’人才培养模式...

在2006年,我国的高等课程毛入学率甚至达到了22%,根据马丁·特罗的理论,我国高等课程已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的:高等课程规 模,高等课程观,高等课程的功能,课程和教学形式,学生经历,高等课程的多样性、特点和界限,领导与决策,学术标准,入学和选拔,学术管理形式,高等课程 的内部管理等,也正是在这个       过程中,出现了课程质量下降、毕业生就业紧张和课程公平等问题。其中,反映在外语专业方面的问题尤为突出。       社会经济的变革,大众化课程的推进,为我国应用性高等课程的发展提供了历史机遇。“发展应用性课程、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等课程改革的一个重要内容。       培养复合应用型人才是外语院校的战略选择       1998年12月课程部高教司发布的《关于外语专业面向21世纪本科课程改革若干意见》指出:“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小,外语专 业必须从单科的‘经院式’人才培养模式...

在2006年,我国的高等课程毛入学率甚至达到了22%,根据马丁·特罗的理论,我国高等课程已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的:高等课程规 模,高等课程观,高等课程的功能,课程和教学形式,学生经历,高等课程的多样性、特点和界限,领导与决策,学术标准,入学和选拔,学术管理形式,高等课程 的内部管理等,也正是在这个       过程中,出现了课程质量下降、毕业生就业紧张和课程公平等问题。其中,反映在外语专业方面的问题尤为突出。       社会经济的变革,大众化课程的推进,为我国应用性高等课程的发展提供了历史机遇。“发展应用性课程、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等课程改革的一个重要内容。       培养复合应用型人才是外语院校的战略选择       1998年12月课程部高教司发布的《关于外语专业面向21世纪本科课程改革若干意见》指出:“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小,外语专 业必须从单科的‘经院式’人才培养模式...