关于“课程券”的设想，堪称经济学说史和课程制度史上较优美、可 爱的创新思维成果之一，自经济学大师弗里德曼提出的半个多世纪以来，世界各国迷之者甚众。它的思路简洁明了，逻辑如同剃刀一般锋利——政府把课程经费折算 成一定数额的有价证券（即“课程券”）发给每位学生。家长和学生可自主选择收费标准不同的学校就读，不足部分自己支付，不再受学区或学校类别的限制，而学 校把所收集的课程券向政府兑换现金，用以支付办学费用。于是，学校间为争取学生而互相竞争（争取更多的学生就意味着争取了更多的政府课程经费），就必须努 力改善课程质量。开放的自由的课程市场必然提高学校的效率和效能。        这一概念自2001年引进中国，于浙江省长兴县进行试验，立即在学界和媒体获得热烈赞誉。其影响所及，延绵至今，仍有许多论者把推行“课程券”制度作为中国课程改革的治本之策。少有人知的是，理想的“课程券”制度早已经为实践所否定。      &...

      关于“课程券”的设想，堪称经济学说史和课程制度史上较优美、可 爱的创新思维成果之一，自经济学大师弗里德曼提出的半个多世纪以来，世界各国迷之者甚众。它的思路简洁明了，逻辑如同剃刀一般锋利——政府把课程经费折算 成一定数额的有价证券（即“课程券”）发给每位学生。家长和学生可自主选择收费标准不同的学校就读，不足部分自己支付，不再受学区或学校类别的限制，而学 校把所收集的课程券向政府兑换现金，用以支付办学费用。于是，学校间为争取学生而互相竞争（争取更多的学生就意味着争取了更多的政府课程经费），就必须努 力改善课程质量。开放的自由的课程市场必然提高学校的效率和效能。        这一概念自2001年引进中国，于浙江省长兴县进行试验，立即在学界和媒体获得热烈赞誉。其影响所及，延绵至今，仍有许多论者把推行“课程券”制度作为中国课程改革的治本之策。少有人知的是，理想的“课程券”制度早已经为实践所否定。      &...

      关于“课程券”的设想，堪称经济学说史和课程制度史上较优美、可 爱的创新思维成果之一，自经济学大师弗里德曼提出的半个多世纪以来，世界各国迷之者甚众。它的思路简洁明了，逻辑如同剃刀一般锋利——政府把课程经费折算 成一定数额的有价证券（即“课程券”）发给每位学生。家长和学生可自主选择收费标准不同的学校就读，不足部分自己支付，不再受学区或学校类别的限制，而学 校把所收集的课程券向政府兑换现金，用以支付办学费用。于是，学校间为争取学生而互相竞争（争取更多的学生就意味着争取了更多的政府课程经费），就必须努 力改善课程质量。开放的自由的课程市场必然提高学校的效率和效能。        这一概念自2001年引进中国，于浙江省长兴县进行试验，立即在学界和媒体获得热烈赞誉。其影响所及，延绵至今，仍有许多论者把推行“课程券”制度作为中国课程改革的治本之策。少有人知的是，理想的“课程券”制度早已经为实践所否定。      &...

      关于“课程券”的设想，堪称经济学说史和课程制度史上较优美、可 爱的创新思维成果之一，自经济学大师弗里德曼提出的半个多世纪以来，世界各国迷之者甚众。它的思路简洁明了，逻辑如同剃刀一般锋利——政府把课程经费折算 成一定数额的有价证券（即“课程券”）发给每位学生。家长和学生可自主选择收费标准不同的学校就读，不足部分自己支付，不再受学区或学校类别的限制，而学 校把所收集的课程券向政府兑换现金，用以支付办学费用。于是，学校间为争取学生而互相竞争（争取更多的学生就意味着争取了更多的政府课程经费），就必须努 力改善课程质量。开放的自由的课程市场必然提高学校的效率和效能。        这一概念自2001年引进中国，于浙江省长兴县进行试验，立即在学界和媒体获得热烈赞誉。其影响所及，延绵至今，仍有许多论者把推行“课程券”制度作为中国课程改革的治本之策。少有人知的是，理想的“课程券”制度早已经为实践所否定。      &...